黨旗引領(lǐng)成長路，石榴花開天山麓
——少數(shù)民族學(xué)生干部培養(yǎng)的溫度與力量 助力少數(shù)民族學(xué)生成長成才案例一則
建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 黎懿賢
【案例概述】
某同學(xué)是我院2020級的一名少數(shù)民族學(xué)生。入學(xué)伊始，他便展現(xiàn)出較強的學(xué)生工作意愿，軍訓(xùn)期間表現(xiàn)突出。專業(yè)分流后，擔(dān)任班級班長，在組織主題班會、協(xié)調(diào)班級事務(wù)中積累經(jīng)驗，贏得師生信任，打下良好群眾基礎(chǔ)。大三階段，因其表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)院推薦其參與省級青年馬克思主義者培養(yǎng)工程（青馬班）學(xué)習(xí)。期間，輔導(dǎo)員主動關(guān)注其在理論學(xué)習(xí)、紅色研學(xué)、社會實踐中的表現(xiàn)與困惑，及時反饋并協(xié)助調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃；得知其參與“民族之星”評選，輔導(dǎo)員多次與其談心，協(xié)助梳理成長經(jīng)歷，打磨匯報材料；當(dāng)其在志愿服務(wù)中遇到時間協(xié)調(diào)難題時，學(xué)工組老師主動約談，結(jié)合學(xué)生活動管理經(jīng)驗給予建議……
受助于成長路上的關(guān)懷，該同學(xué)以實際行動回饋集體：作為學(xué)院男子足球隊隊長，帶領(lǐng)多民族隊員刻苦訓(xùn)練、默契配合，最終榮獲校級足球聯(lián)賽冠軍；專業(yè)學(xué)習(xí)中，主動擔(dān)任“小老師”，為低年級同學(xué)答疑解惑。他在服務(wù)中深刻體會到，成為他人眼中的“光”時，責(zé)任與自豪遠(yuǎn)勝于榮譽本身。
五年前，該同學(xué)從邊疆初入大學(xué)，懷揣憧憬與迷茫；如今臨近畢業(yè)，已在母校培養(yǎng)下成長為心懷家國的優(yōu)秀學(xué)生黨員。畢業(yè)后，他選擇加入研究生支教團(tuán)，回到家鄉(xiāng)投身教育事業(yè)。從童年“走出大山”的渴望，到如今“反哺家鄉(xiāng)”的堅定，這份初心的延續(xù)，寫滿溫暖與感恩。
【案例分析】
少數(shù)民族大學(xué)生是高校育人體系中的重要群體。他們帶著獨特的生活經(jīng)歷而來，身上蘊藏著巨大的成長潛力——若引導(dǎo)得當(dāng)，可成為促進(jìn)個人發(fā)展、推動民族融合的重要力量；若缺乏支持，則可能因文化差異形成相對封閉的社交圈，影響學(xué)業(yè)融入與校園生活，與“促進(jìn)民族大融合”的教育目標(biāo)相悖。因此，做好少數(shù)民族學(xué)生管理，既是回應(yīng)學(xué)生成長需求的現(xiàn)實課題，也是一項需兼顧文化差異、教育規(guī)律、心理特點與思想引領(lǐng)的系統(tǒng)工程。
當(dāng)前，學(xué)院有20余名疆藏籍少數(shù)民族學(xué)生，他們在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上與內(nèi)地學(xué)生存在一定差距；日常相處中，文化差異帶來的心理落差，易使其不自覺與內(nèi)地同學(xué)比較，進(jìn)而產(chǎn)生自信心不足、表達(dá)意愿薄弱等問題。如何幫助他們突破障礙，在校園中找到成長節(jié)奏，是亟待解決的重要課題。
日常管理是托舉成長的基石。學(xué)院堅持“嚴(yán)愛相濟”原則：在堅守基本要求的前提下，提供更包容的成長空間——思想上多傾聽、多鼓勵，理論學(xué)習(xí)中主動搭平臺、給機會，日常表現(xiàn)注重正向反饋；學(xué)業(yè)上不設(shè)“硬指標(biāo)”，強調(diào)“進(jìn)步比分?jǐn)?shù)更重要”。這種“重過程、輕結(jié)果”的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生逐漸卸下心理負(fù)擔(dān)，從“被動追趕”轉(zhuǎn)向“主動成長”。
思想引領(lǐng)是點燃心燈的關(guān)鍵。學(xué)院通過思想政治教育，著力引導(dǎo)學(xué)生扣好“人生第一粒扣子”：從講述黨史故事到共話家鄉(xiāng)變遷，從分享援疆援藏建設(shè)者事跡到解讀“家國同構(gòu)”內(nèi)涵，厚植愛國主義情懷。同時，鼓勵學(xué)生將個人青春與國家發(fā)展相連，主動參與西部計劃、支教團(tuán)等志愿服務(wù)，把“走出大山”的初心轉(zhuǎn)化為“反哺家鄉(xiāng)”的行動，在服務(wù)社會中實現(xiàn)人生價值升華。
本案例通過發(fā)掘少數(shù)民族學(xué)生干部的榜樣作用，引導(dǎo)其向黨組織靠攏，以黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對同類學(xué)生管理具有借鑒意義。唯有在充分尊重、理解與關(guān)愛的基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生成長成才，為其未來發(fā)展鋪路，助力民族團(tuán)結(jié)與社會和諧。
【解決方案】
針對少數(shù)民族學(xué)生管理工作，學(xué)院從以下方面助力其成長成才：
一、黨建引領(lǐng)，凝魂聚魄
學(xué)院黨委將黨建作為引領(lǐng)少數(shù)民族學(xué)生成長的“根”與“魂”。在黨員培養(yǎng)中堅持“符合要求基礎(chǔ)上多一份鼓勵”的原則，通過理論學(xué)習(xí)、紅色實踐等途徑，幫助學(xué)生擺正思想立場、堅定信仰，營造“思想上先入黨、行動上緊跟黨、發(fā)展上依靠黨”的良好氛圍，讓“個人發(fā)展融入祖國建設(shè)”的信念扎根學(xué)生心中。
二、鼓勵展示，搭建舞臺
針對部分學(xué)生因文化差異或比較心理產(chǎn)生的自信不足、表達(dá)薄弱問題，學(xué)院主動“遞話筒”：日常談心中挖掘?qū)W生特長，鼓勵分享民族文化；轉(zhuǎn)發(fā)活動時針對性推薦，如“石榴紅文化節(jié)可嘗試擺攤”“就業(yè)分享會值得一聽”。從班級演講到校級文藝演出，從志愿服務(wù)到社會實踐，創(chuàng)造機會讓學(xué)生站到臺前。當(dāng)曾經(jīng)沉默的學(xué)生首次主持活動、首次收獲志愿感謝時，眼中閃爍的光芒便是成長的最好見證。
三、專業(yè)賦能，真情育人
結(jié)合專業(yè)特色為學(xué)生搭建“成長橋”。例如，在建筑學(xué)專業(yè)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)建筑中尋找靈感，開展傳統(tǒng)民居調(diào)研、鄉(xiāng)村文化廣場設(shè)計等項目。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)曾帶隊赴學(xué)生家鄉(xiāng)走訪，與學(xué)生家長深入交流，讓家長感受到學(xué)校的真心牽掛，也讓“到祖國需要的地方去”的信念更加具體堅定。
四、精準(zhǔn)幫扶，嚴(yán)愛共濟
針對學(xué)生個體差異實施精準(zhǔn)幫扶：對成績優(yōu)異、活躍于學(xué)生組織的學(xué)生，側(cè)重職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；對希望“穩(wěn)住學(xué)業(yè)”的學(xué)生，共同拆解課程難點，制定“保底+沖刺”學(xué)習(xí)計劃；對經(jīng)濟困難學(xué)生，悄悄提醒資助政策、協(xié)助完善勤工儉學(xué)材料，避免因“特殊照顧”引發(fā)自卑。
五、朋輩互助，攜手成長
組建跨民族學(xué)生團(tuán)隊，如學(xué)院足球隊成為不同民族學(xué)生交融的“小熔爐”。隊員們在綠茵場上切磋球技，在休息時交流心得，訓(xùn)練中互相補位，賽后分享家鄉(xiāng)美食，形成“輸贏一起扛”的團(tuán)隊精神。隊伍中傳承紅色基因與求學(xué)奮進(jìn)的“傳幫帶”傳統(tǒng)，讓學(xué)生在溫暖互助中感受校園歸屬感。
【反思啟示】
回顧案例，兩個核心命題值得深思：如何讓少數(shù)民族學(xué)生在成長中感受被理解的溫暖？如何在尊重差異的同時激發(fā)向上力量？
一、讀懂文化的“密碼本”
每個民族的文化都是獨特的成長印記。工作中需深入了解其文化背景、生活習(xí)慣與價值觀念，理解并尊重其文化傳統(tǒng)：他們習(xí)慣何種交流方式？哪些活動能讓他們更自在？哪些需求需特別關(guān)注？唯有蹲下來傾聽、坐下來交流，才能真正走進(jìn)其文化脈絡(luò)，避免“用力過猛”的關(guān)心，提供貼合需求的指導(dǎo)。曾有學(xué)生說：“老師，你們的活動很好，但我們更想在宿舍一起做飯時聊聊家鄉(xiāng)。”這提醒我們，尊重不是口號，而是主動了解其生活方式，把關(guān)懷落在實處。
二、挖掘骨干的“種子計劃”
培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生成為班級、年級“主心骨”需耐心培育。對不敢發(fā)言的學(xué)生，先從整理活動物資等小事入手；對擅長組織者，鼓勵策劃主題班會。從班級事務(wù)起步，觀察其逐步敢發(fā)言、擔(dān)任務(wù)，再成長為年級、校級活動的策劃者——這一過程如同培育幼苗，既要澆水（給機會），也要修剪（指方向）。同時，在實踐中融入思想引領(lǐng)：聊家鄉(xiāng)發(fā)展與國家戰(zhàn)略的關(guān)聯(lián)，談青年責(zé)任與時代使命，讓“德智體美勞全面發(fā)展”的目標(biāo)化為可觸摸的成長路徑。
三、把握“平等”與“嚴(yán)格”的平衡術(shù)
關(guān)心不是“特殊照顧”，而是“不貼標(biāo)簽的關(guān)注”。為學(xué)生提供展示舞臺時，與漢族學(xué)生同等競爭班委、參與競賽；涉及原則問題時，絕不“睜一只眼閉一只眼”。曾有學(xué)生因文化差異在小組作業(yè)中提出不同意見，輔導(dǎo)員未直接否定，而是共同分析可行性；也有學(xué)生因疏忽耽誤集體任務(wù)，坦誠指出問題并協(xié)助復(fù)盤改進(jìn)。真正的成長，需要被信任的溫暖，更需要直面問題的勇氣。
